Motivação e Docência

A motivação pode ser conceituada como um conjunto de fatores que energizam, dirigem ou sustentam comportamentos (Gazzaniga e Heaterthon, 2005). Existe um conjunto de comportamentos controlados pelo hipotálamo, que chamamos de comportamentos motivados, ou seja, que necessitam de um motivo para acontecer; fome para comer, sede para beber, abstinência sexual para copular, sono para dormir, filhotes para o cuidado parental e assim por diante. Neste sentido, motivação está diretamente relacionada com alostasia, referência ao fato de organismos vivos oscilarem em suas funções próximos a um ótimo pré-estabelecido ao longo do tempo, em uma função de onda, subindo e descendo, entre o ponto máximo superior e o ponto mínimo inferior. Organismos vivos são afastados do equilíbrio para existirem, mas quando se afastam em demasia do ótimo pode significar o fim. Um exemplo interessante é a temperatura corporal, que tem seu ótimo em 36,5ºC e oscila próximo a isso.

Podemos variar em termos motivacionais por numerosos motivos, algumas funções são mais limítrofes (as variáveis fisiológicas). Outras, mais amplas, também podem sofrer maiores flutuações, como alguns comportamentos complexos, como os aditivos (de comida, drogas), os sexuais, para cuidar dos filhotes, resiliência.

            A “Pirâmide das necessidades de Maslow”  (figura 1) nos fornece uma organização hierárquica das motivações. Na base da pirâmide, temos as necessidades fisiológicas, depois a segurança, depois pertencimento e amor, no quarto patamar da pirâmide a estima, por último a autorrealização. Interessante notar que, para alcançarmos os pontos mais altos é necessário antes satisfazer os degraus anteriores. Quanto mais básica na pirâmide, mais automatizada será a necessidade, enquanto que a autorrealização requer habilidades e competências mais sofisticadas, e um córtex pré-frontal, região que funciona como o maestro do cérebro e suas funções, bastante desenvolvido em primatas e humanos. Esta área do cérebro está relacionada a planejamento motor, controle das ações, discernimento das mesmas, avaliação dos atos, entre outras funções denominadas executivas (Goldberg, 2002)

                                     Figura 1: Pirâmide das Necessidades de Maslow

Um conceito central no entendimento da motivação é o de impulso, enquanto estados fisiológicos que motivam o organismo a satisfazer suas necessidades, o que promove a ativação fisiológica é a excitação (arousal), como a atividade cerebral aumentada (Gazzaniga e Heaterthon, 2005). A excitação segue a Lei deYerkes-Dodson, na qual  um indivíduo pouco excitado para uma tarefa estará entediado para executar a mesma e enquanto excitado excessivamente, pode entrar em colapso por esgotamento. Da mesma forma, o educador que pretende que seus alunos desempenhem uma tarefa que exija concentração e autorrendimento não pode chegar num nível de excitação muito grande, pois prejudicaria a performance na realização da mesma. Também uma postura com pouca excitação levaria a uma desmotivação pela razão contrária. A Figura 2 ilustra a relação entre excitação e desempenho, excitação e motivação, excitação e estresse.

 Figura 2: Lei de Yerkes-Dodson, curva de excitação, desempenho humano e estresse.

 

A ideia de alostasia também será aplicada ao controle das emoções. Na obra Felicidade Autêntica, Martin Seligmann, preconizador da psicologia positiva, sustenta que as pessoas com uma visão mais apurada da realidade são aquelas que oscilam entre levemente felizes (Laetitia) e levemente tristes (Tristitia). A melancolia, uma tristeza branda, a bile branca dos alquimistas, dos filósofos e pensadores medievais (Scliar, 2003), necessária à produção intelectual. Na mesma direção, Damásio (2004) afirma que durante os estados de depressão e ansiedade, nos quais temos que nos centrar e resolver um problema específico, ocorre diminuição do fluxo de imagens mentais, uma letargia corpórea, para que o indivíduo se concentre numa questão em particular. Quando necessitamos de muitas imagens mentais, como nos momentos de criatividade e necessidade de novidades, um estado de euforia e entusiasmo geraria um fluxo aumentado de imagens mentais. Neste aspecto, se o professor deseja que seu aluno se debruce sobre uma lista de exercícios ou um problema específico, deve conduzi-lo a um estado mais reflexivo e melancólico, um pouco triste. Mas se o professor deseja seu aluno mais criativo, ou apto a aceitar uma novidade, pode gerar um estado de euforia, de leve alegria e entusiasmo, ensejando na criação de novas ideias pelo aumento no fluxo de imagens mentais.

Mais importante ainda para o educador é compreender a diferença entre motivação extrínseca, objetos externos aos quais a atividade está sendo desenvolvida, como uma recompensa (se passar de ano ganhará uma bicicleta, se for bem na prova, ganhará horas para jogar games) e a motivação intrínseca, que se refere ao valor ou os prazeres relacionados imediatamente com a atividade, sem objetivo ou propósito biológico aparente (o aluno estuda porque isso estimula seu cérebro, lê literatura porque gosta de viver as histórias/estórias). Os comportamentos intrinsecamente motivados ocorrem por si mesmos. Sempre que fornecemos incentivos (motivações extrínsecas) que não relacionados com a atividade em si (passe de ano que te dou um vídeo game), enfraquecemos a motivação intrínseca (uma bicicleta por passar de ano enfraquece o fato de que passar de ano é um grande prêmio em si, exceto se a bicicleta for dada para que a criança vá para a escola com a mesma). Outro fator importante relacionado a motivação, diferente da ideia corrente de que devemos elogiar tudo nas crianças, é que não devemos elogiar uma habilidade já anteriormente conquistada ou inata, devemos elogiar o esforço desempenhado na tarefa, elogios pela inteligência acima da média de um aluno pode fazer pensar que não precisa estudar ou se esforçar, e criar uma maneira enganosa de interpretar os resultados, o que ocasiona problemas de estima, tédio e baixa resiliência posteriores, quando as tarefas se tornam mais complexas e o esforço se faz necessário, fenômeno muito comum no 7º ou 8º ano do ensino fundamental, quando os conteúdos, nas áreas das ciências, matemática e línguas se tornam mais complexos e se misturam a miríade de transformações já discutidas próprias da adolescência (www.nomundodosadolescentes.blospot.com.br). Não se elogia sempre, nem tampouco aquelas coisas que ganhamos da natureza, mas apenas nosso esforço em nos mantermos e nos sofisticarmos deve ser elogiado.

Só se elogia o esforço!

Maslow também pesquisou a biografia de 150 grandes personalidades da história; Winston Churchill, Gandhi, Einstein, Darwin, entre outros. A partir deste estudo, ele gerou uma lista das 15 características das pessoas autorrealizadoras listada abaixo. Heyleighen (1992) discute em pormenores cada uma destas características. A autorrealização parece ser uma característica humana muito marcante e parece apropriado analisar se não deveria ser o objetivo último do processo educacional e dos sistemas motivacionais:

01 - Percepção mais eficiente da realidade e relações mais satisfatórias com ela.

02 - Aceitação (de si, dos outros, da natureza).

03 - Espontaneidade, simplicidade, naturalidade.

04 - Concentração nos problemas, em oposição ao estar centrado no ego.

05 - Qualidade do desprendimento, a necessidade de privacidade.

06 - Autonomia, independência em relação a à cultura e ao meio ambiente.

07 - Pureza permanente de apreciação.

08 - Experiências místicas e culminantes.

09 - Sentimento de parentesco com outros.

10 - Relações interpessoais mais profundas e intensas.

11 - Estrutura de caráter democrático.

12 - Discriminação entre os meios e os fins, entre o bem e o mal.

13 - Senso de humor filosóficos e não hostil.

14 - Criatividade auto-atualizadora.

15 - Resistência à acumulação: a transcendência de qualquer cultura específica

Como podemos analisar ao longo do texto, a motivação é um assunto amplamente estudado pela psicologia e neurociências, mas ainda controverso, tendo em vista muitas áreas do conhecimento abordarem a questão e a grande divergência nos conceitos. A vasta literatura de autoajuda parece também dificultar o entendimento e muito sobre o tema está em desacordo com alguns aspectos expostos aqui, como exemplo, a fala de que devemos elogiar todas as realizações e características positivas em uma criança. O poema publicado anteriormente neste blog (O fim das culpas e a autorrealização) foi escrito em homenagem a Abraham Maslow e retrata a saga de uma pessoa em ir de suas culpas e culpas de sua cultura e, paulatinamente, por meio da autorrealização, se compreender enquanto ser e estar, enquanto partícula, self, ego, singularidade, mas também como um fluxo de energia e matéria no universo.

Bibliografia:

DAMÁSIO, A. Em busca de Espinosa: prazer e dor na ciência dos sentimentos. São Paulo: Companhia das Letras, 2004.

GAZZANIGA, M. S., HEATHERTON, T. F. Ciência psicológica: mente, cérebro e comportamento. 2. imp.rev. Porto Alegre: Artmed, 2005.

GOLDBERG, E.  O cérebro executivo: lobos frontais e a mente civilizada. Rio de Janeiro: Imago Ed. 2002.

HEYLIGHEN, F. A Cognitive-systemic reconstruction of Maslow´s Theory of Self-Actualization. Behavioral Science, Volume 37, 1992. pp.39-57.

SCLIAR, M. Saturno nos trópicos: a melancolia europeia chega ao Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2003.

SELIGMAN, M. E. P. Felicidade autêntica. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002

SILVA, V. L. da. Homeostasia e reostasia. Depto. Fisiologia e Farmacologia: CCB/UFPE. Disponível em: http://www.crono.icb.usp.br/homeostasiaereostasia.htm. Acesso em: 08.ago.2013.

HISTÓRICO DE NOSSAS IDÉIAS SOBRE A MENTE, CÉREBRO E APRENDIZAGEM.

Nossa idéia de como a mente funciona e sua origem orgânica no cérebro data de tempos muito remotos. Todos nós temos de certa forma uma psicologia intuitiva, ou seja, temos uam maneira de intuir sobre pensamentos, emoções, sentimentos e prever ações tanto de nós próprios quanto de outros, no que chamamos de “Teoria da Mente”. Nem sempre aquilo que nós pretendemos ser esta de acordo com o que somos, em um processo denominado “dissonância cognitiva” (Gazzaniga e Heatherton, 2005). Em neurociências temos um jargão que dizemos sobre a mente: existem ao menos três tipos de mentes que lutam o tempo todo dentro de nós para ser a mais relevante, aquilo que nós pensamos ser, aquilo que nós gostaríamos de ser e aquilo que nós realmente somos. Para ilustrar estes processos basta pensarmos que colocamos a mão em nossas cabeças na fronte quando precisamos tomar uma decisão, exatamente o local do córtex pré-frontal, área de tomada de decisões, de planejamento, o cérebro executivo. Outra maneira de ilustrar a questão vem dos homens do neolítico. Um crânio humano submetido a uma trepanação (orifícios e perfurações na caixa craniana) encontrado na Dinamarca e datando de 7000 a.C. indica que os povos do neolítico já sabiam de alguma forma a existência e importância do cérebro para a fisiologia e o comportamento humano, este crânio apresentava as bordas do orifício cicatrizadas o que indica que o indivíduo sobreviveu muitos anos após a cirurgia (Clower e Finger, 2001). No “Papiro cirúrgico de Edwin Smith” escrito no Egito antigo, Século XVII a.C. temos anotações sobre 30 casos clínicos de traumas cranioencefálicos e medulares relacionando lesões cerebrais a disfunções de diversas partes do corpo ou ainda mudanças de comportamento e humor como hemiplegias, paralisias, incontinências urinárias (Finger, 1994). A neurociência tem reforçado a idéia inicialmente proposta por Hipócrates (460-379 a.C.) de que o estudo adequado da mente começa pelo entendimento de como o cérebro funciona, segundo Hipócrates (2003): "Deveria ser sabido que ele é a fonte do nosso prazer, alegria, riso e diversão, assim como nosso pesar, dor, ansiedade e lágrimas, e nenhum outro que não o cérebro. É especificamente o órgão que nos habilita a pensar, ver e ouvir, a distingüir o feio do belo, o mau do bom, o prazer do desprazer. É o cérebro também que é a sede da loucura e do delírio, dos medos e sustos que nos tomam, muitas vezes à noite, mas ás vezes também de dia; é onde jaz a causa da insônia e do sonambulismo, dos pensamentos que não ocorrerão, deveres esquecidos e excentricidades." Aristóteles divergiu erroneamente deste ponto de vista, afirmando que o coração era a sede da mente e que o cérebro funcionava apenas como um refrigerador para o sangue (Teoria do Radiador). No final ele afirmava que ao menos as emoções teriam sua fonte no coração, de onde deriva o símbolo do amor um coração, que na realidade é ativado em sua função simpática pelo nervo Vago, nervo que controle as vísceras e é ativado por núcleos no encéfalo. Galeno (130 – 200 d.C.) e posteriormente Nemésio (320 d. C.) desenvolveram a idéia de que os ventrículos seriam os responsáveis pelas operações mentais, da sensação à memorização e durante toda a idade média a noção de que nos ventrículos circulavam os espíritos, favorecidos pela igreja católica, predominou no Renascimento até a idéia apresentada posteriormente de um modelo hidráulico para o funcionamento da mente, desenvolvida por Descartes, que acreditava que o “espírito animal” fluía pelo corpo a ativar e regular o comportamento e as ações, e a ausência ou pouca atividade dos espíritos poderiam induzir ao sono. Apenas nos séculos XIX, com a elucidação da Teoria Celular por Theodor Schwann e os trabalhos pioneiros de coloração e descrição das células nervosas, respectivamente, por Camilo Golgi e Santiago Ramón y Cajal é que foi possível uma idéia mais acurada sobre a estruturação e o funcionamento do tecido nervoso (Finger, 1994). Ainda no século XIX, a escola Frenologista (freno do latin significa alma) começa a ganhar destaque no entendimento do sistema nervoso, principalmente pelas correlações feitas entre lesões no cérebro e problemas relacionados ao aprendizado, ao comportamento e memória. A escola frenologista realizava medições no crânio em busca de respostas para o funcionamento do cérebro, mas foi longe demais ao validar preconceitos raciais e de gênero, necessários para dar fôlego a indústria escravagista e a supremacia masculina caucasóide da época (Gould, 1991). Foi desenvolvido um mapa cognitivo do cérebro e uma máquina frenológica, que mensurava a atividade encefálica. Mas como em realidade funciona o cérebro e de forma conseqüente, a mente? Uma primeira abordagem veio dos primeiros mecanismos de computação, e as idéias de uma mente-esponja e uma mente-computador foram utilizadas até meados do século XX, e ainda hoje se faz analogias entre computadores e cérebros. Será que é uma boa analogia? Diferentemente das máquinas de computar, nossos processadores biológicos são ao mesmo tempo seqüenciais e paralelos, e, com exceção de algumas áreas da memória, não processamos informações em matrizes binárias do tipo 0-1. Além disso, nossas mentes podem criar coisas que não existem no mundo real, computadores só podem criar coisas pelas quais foram programados para. A mente pensa, cria e imagina, os computadores são apenas executores de uma tarefa. Posteriormente, em 1992, Leda Cosmides e John Tooby desenvolveram uma noção bastante diferente de como a mente funciona, eles fizeram analogia com um canivete Suíço, a partir de determinados problemas que o organismo enfrentava eles poderiam sacar de ferramentas específicas contidas no canivete para resolução do dado problema (Cosmides e Tooby, 1992). A mente do tipo canivete Suíço foi uma variação da concepção de mente muito em voga na década de 1980, que era a mente modular. Neste modelo, a mente apresentava entradas sensoriais, áreas de memória e percepção, e saídas motoras, subdivididas em módulos com funções bastante específicas, uma variação do funcionamento da mente frenologista bastante aceita ainda hoje. Em seu livro “A pré-história da mente: uma busca das origens da arte, da religião e da ciência”, Steven Mithen faz um relato arqueológico do funcionamento da mente, avaliando as origens evolutivas do cérebro humano, suas adaptações e modificações e nos conduzindo a uma busca sobre como pensamos sobre a mente (Mithen, 2002). Este trabalho aponta para uma mente do tipo “capela”. O modelo se baseia nas catedrais romanescas que apresentavam uma grande nave principal, e pequenas naves laterais. A nave central seria uma nave das faculdades, habilidades e inteligências gerais e as naves menores, laterais, seriam as inteligências especializadas do cérebro. À medida que o organismo se desenvolve e é exposto a experiências e aprendizagens e com base na sua constituição herdada estas inteligências, habilidades e faculdades se desenvolveriam ocupando os espaços da inteligência geral, produzindo uma supercapela, denominado “módulo da meta-representação” (Mithen, 2002). Um breve relato sobre a história das neurociências, para que o leitor tenha um referencial básico e possa se aprofundar nas ideias e no desenvolvimento desta fascinante área do conhecimento humano. 

REFERÊNCIAS: CLOWER, W.T.; FINGER S. Discovering trepanation: the contribution of Paul Broca. Neurosurgery 49(6):1417-25, 2001. COSMIDES, Leda & Tooby, John. Cognitive adaptations for social exchange. In: BARKOW, J. H., COSMIDES, L., TOOBY, J. The adapted mind. New York: Oxford University Press, 1992. p.163-280. DAMÁSIO, António. Em busca de Espinosa: prazer e dor na ciência dos sentimentos. São Paulo: Companhia das Letras, 2004. FINGER, Stanley. Origins of Neuroscience: a History of explorations into Brain Function. New York, Oxford University Press, 1994. GARDNER, Howard. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books, 1993. GAZZANIGA S. Michael. & HEATHERTON, Tead. F. Ciência Psicológica: mente, cérebro e comportamento. 2ª imp. rev. Porto Alegre: ArtMed, 2005. GOULD, Stepen J. A falsa medida do homem. São Paulo: Martins Fontes, 1991. HIPOCRATES. Aforismos. São Paulo: Martin Claret, 2003. MITHEN, Steven. A pré-história da mente: uma busca das origens da arte, religião e da ciência. São Paulo: Editora UNESP, 2002.

Telmo em terra brasilis

Em muitos lugares, nos lares da terra brasilis Telmo sempre os relembrava em memória ou in loco. Ali estando, Telmo sempre gritava uma dor por tudo o que não mais lá estava e uma flor e fruto na esperança de outras pessoas amar, outros recantos agora que amava, o que haveria de amar se um dia propício houvesse para ou o que passou bem perto e nem notara que já era amor, mas que tardara a ser encontro e a esperança ainda envolta num manto de êxtase pelo lugar onde a energia que deixara o tempo agora dilacera. E Telmo gritava: sou feliz com meu pranto, pois sou poeta e o que canto agora não é lamento é encanto, encantamento por saber que sou verdadeiro, sinto, logo existo, percebo, reajo e sou vivo e a dor rapidamente desaparece, pois meu universo está entrelaçado, dependente dos seres dos quais um dia eu me dividi. Do mar de Floripa ao rio Potengi, de onde escorre o Juruá ao rio Jacuí; ser brasileiro é ser uma diversidade de leitos, somos as águas nas quais nos banhamos. Sejas tu como a maré, como as enchentes, o Brasil é a nascente da beleza de relação com a Natureza que os humanos deverão seguir no porvir.

Deixando

Deixe ter lugar agora o silêncio,
Nele mora o eco de muitas faces queridas.
Deixe o escuro da noite
Nela brilha a voz doce dos seres
Que o cabelo um dia afagou.
A mão suave do amigo
Que de longe a lágrima ainda pode enxugar.
Mesmo que somente o telefone lembre o cheiro
O passo suave, o piso nobre;
Por onde um dia caminhou lado a lado, compassado!
Deixe um apelido, um nome evidente em teu pensar.
Como marés ou flores, nos mares, nos bosques de tua mente.
Do temor pelas futuras conquistas
Nestes altares há de te reconfortar.
Deixe os bons momentos vividos
Que te levem para diferentes lugares
Ao encontrar outros amores
Mais espaço dentro de ti
Terás de criar, rodando o mundo mais e mais.
Deixe de ti um pouco
Pois no fim é certo:
No que deixares algo novo irá brotar!

A NATUREZA, Prefácio de Goethe no livro sobre Taxonomia, de Ernest Haeckel)

A natureza! Cerca-nos e coleia-nos por toda parte; a nós somos igualmente impotentes, quer para fugir ao seu abraço, quer para conhecer a intimidade do seu seio. Sem nos consultar, sem aviso prévio, arrasta-nos na sua ronda eterna, seguindo o seu curso e abandonando-nos quando desfalecidos pela fadiga.
Cria incessantemente formas novas; o que existe não existia; o que foi nunca mais será; tudo é novo sem deixar de ser velho.
Parece haver disposto tudo para o individualismo; mas não cuida do indivíduo. Constrói sempre; destrói incessantemente e ninguém lhe conhece oficinas.
Exterioriza-se pelos seus filhos; mas onde está a mãe?Artista, sem rivais, vai da matéria mais simples até aos mais variados contrastes; atinge sem esforço a perfeição suprema; com um trabalho suave produz o finito mais bem acabado. Cada obra sua tem um caráter próprio; cada fenômeno exprime uma ideia original, mas em todas as suas criações se acentua a unidade.
Há nela vida, fim e movimento eterno; mas não avança. Metamorfoseia-se incessantemente; não pára; não tem idéias. È inabalável; o seu andar compassado; raras as suas exceções, imutáveis as suas leis.
Deixa a cada filho o encargo de a remodelar; a cada estulto criticá-la ou passar por ela sem a ver. Tudo a satisfaz e em toda parte reave o seu salário.
Mesmo resistindo-se-lhe, obedece-se às suas leis, ajudando-a até quando se contraria. Tudo o que faz é pelo melhor, porque é necessário cada um dos seus atos; faz-se esperar para ser desejada; foge para não se sentir o fastio da saciedade.
Ignora as línguas e as palavras; mas cria línguas e corações pelos quais fala e sente. O amor é sua coroa; só pelo amor nos chegamos a ela. Conjuga tudo, mesmo deixando lacuna entre os seres. Isolou para reunir. Aos seus olhos, alguns goles bebidos na taça do amor compensam suficientemente uma vida inteira de trabalho.
È tudo. Recompensa-se e castiga-se a si mesma; satisfaz sua alegria e sua dor. È severa e indulgente, amável e terrível, impotente e onipotente ao mesmo tempo. Abrange tudo. Não tem passado nem futuro; o presente para ela é eterno. É boa. Louvo-a em todas as suas obras. É prudente e tranqüila. Esclarece e presenteia do melhor grado. É astuciosa com bons fins; mas vale a pena cuidar da sua astúcia. É sempre incompleta, embora seja tudo. O que faz pôde sempre fazê-lo. Tem para cada um uma forma especial. Disfarça-se com mil nomes, mil denominações e é sempre a mesma.
Foi ela que me pôs no mundo; é ela que me fará sair dele. Fio-me nela. Pode dispor de mim; porque nunca odiará a sua obra. Não fui eu que falei dela; ela fez a verdade e a mentira. Sobre ela recaem as faltas e as virtudes.
Goethe, 1780.

O fim das culpas e a auto realização (Em homenagem a Abraham Maslow)

Culpas que carrego comigo

Que escrevo, mas não reprimo.

Culpas de tempos em que eu ainda não era.

Culpas que a existência te exige a pagar

Antes de mesmo de dever.

Pecados que não tens

E que a arte ajuda a apagar

Culpas que conquistastes por temer.

Espontaneidades que tens que permitir

Para que sejas especial nas aprendizagens que colheste.

Desapegar-se de idéias que não te pertencem,

De qualquer materialidade que te oprima.

Relações mais satisfatórias

Consigo e com o mundo há de ter.

A culpa que sai de ti

É aquela que não se dá ao outro.

O preço imposto pelo Grande Outro é irreal demais para se arcar.

Vantagens mesmo o mundo te trará

Nas experiências místicas; culminantes.

Um viver mais intenso, profundo; humano.

Sem medos, sem outros ais.

Retire de ti o mais que puder o ego

E nos problemas deverás te centrar.

Compreendas que o que és

São apenas superfícies de uma borda ilusória.

Perder-se nas realidades relacionais,

Levando consigo um projeto de individualidade.

Ser e estar enquanto verbos diferenciados.

Um recomeçar resiliente, melancólico também.

Um pouco de partícula ficará da onda,

Da obra em ouro do ser auto realizador.

O Amor Romântico

Amar é verbo interno; da mente!
Escolhemos; deliberado.
Amor aumenta a potência
Do humano, de toda a gente.

Quando se ama com,
As coisas são diferentes:
Já não temos mais as bordas,
Ilusórias, intransigentes.

O amor romântico é anárquico;
Como é múltiplo, não se importa.
E na reprodução de todo ser,
Energias pulsantes suporta.

É amor de sedução,
No desejo sua virtude.
Tesão sem limites,
Hedônico; de atitude.

É o amor ideológico,
É em mim como reminiscência.
Mas sempre diverso,
Tal sua essência.

O amor romântico é concreto;
Quando a ilusão do fim se afirma,
Quase sem corpo,
Se firma olhando o teto.